京畿道教育厅教职员福利中心6月16日与水原市精神健康事业团签订业务协议，构建教职员精神健康支援合作体系。内容是在教职员陷入心理危机时，把此前只在学校和教育厅内部运转的应对扩大到地区精神健康机构。协议项目为危机介入及事后支援、精神健康事业咨询、预防与促进教育支援三项。
水原市精神健康事业团不是一个机构的名称。这是把水原市幸福精神健康福利中心以及儿童青少年、成人、老人精神健康福利中心和成瘾管理综合支援中心、自杀预防中心共六家机构合在一起的统称。根据每位教师的情况，对接的机构各不相同。
角色是分开的。精神科风险度评估、紧急心理介入、转送医疗机构和住院对接等初期应对由水原市精神健康事业团负责。教职员福利中心运营专业心理咨询和恢复项目，并与原有的自身心理支援体系相衔接，兼顾后续管理和重返岗位。
这一分工之所以重要，是因为它显示出此前空缺的环节在哪里。危机时刻该联系谁，去了医院之后如何重返讲台，此前接近于要由个人自行解决的部分。协议为那两端分别定下了由不同机构负责。
教职员福利中心表示，将以此次协议为起点，到7月为止与京畿道内31个市郡的精神健康福利中心陆续签订协议。水原是第一个。由韩根洙馆长带领的该中心能否与剩下的30个市郡建立同样形式的连接，将在下个月内见分晓。协议期限或投入人力等实施条件，在此次公布中没有说明。
同一时期，学校咨询现场传出了不同的声音。全国专业咨询教师工会就教育部自杀预防对策提出批评。对策的具体内容和工会的要求尚未公开，但面对学生的咨询人力对政策的形式提出异议这一事实本身留下了记录。
面向教职员的体系和面向学生的体系依然各自运转。此次协议的受益者是教职员，咨询教师所面对的对象是学生。可是这两个对象都在同一所学校里。很难认为放任一方的耗竭还能挡住另一方的危机。
地方上也有性质不同的尝试。庆北庆州市精神健康福利中心6月10日为当地小学的60多名教师举办了"慢速学习者的理解与支援策略"教育。由朴在弘中心长带领的这家中心所处理的对象，是智商71-84区间的边缘智能儿童青少年。这是地区精神健康机构以拓宽教师理解幅度的方式走进学校的事例。
水原的协议和庆州的讲座是彼此不同的项目，但有相接的地方。就是学校外部的精神健康基础设施开始与学校内部的工作连接起来。此前学校的心灵照护，在很大程度上依赖教师个人的性情或校长的关心。
到7月为止31个市郡这一日程很短。在协议书上签字，和实际指定接受联系的负责人，是不同的事。填补那一差距需要什么，只有在第一个事例实际运转之后才能知道。
